学习者

train

培训

之所以会有从"教育""培训"(Train)到"学习"(Learning)的转向,是因为"教育""培训"的提法,往往容易强调教的一方,而忽略学习的激励与学习者的权力. 从"学习"的角度来分析与从"培训"的角度来分析,能反映出两种不同的教师成长范式的假设.

varying

变化的

尤其从学习者的角度这样的环境是要可以被探索与变化的(varying)(林保平设计的原理 本文将建构及设计可以用电子几何板来从事的数学教学的情境实例. 学习理论告诉我们唯有个人积极的参与(active involve)在学习的过程,

wait time

等待时间

应引起足够重视. 众所周知,外语学习的特殊性使学习者需要更多的时间来组织语言,表达思想. 他们需要更多的鼓励和机会进行语言的训练. 因此,Holley和King等学者提出(转引自Yan Wenjun,2002),教师给予学生的"等待时间"(wait time)至少要有

writable

可写

部分学者探析了Web2.0的技术特征及对教育教学的启示,建议Web2.0技术应纳入21世纪教师的必备技能之一[1]:研究者认为Web2.0具有"可写"(Writable)性,有助于吸引学习者参与学习内容的创建,从而获得更深的学习体验[2];同时具有明显的社会性,

contrastive analysis

对比分析

所以,为了提高外语学习的效率,外语教师和学习者应该"对比分析"外语和母语的不同之处,并把主要的注意力放在由不同之处(即"负迁移")引起的学习困难上. 实践证明,这种"对比分析"(contrastive analysis)的方法在外语教学中具有强大的生命力.

expositive teaching

讲解式教学

美国当代著名教育心理学家奥苏贝尔(D.P.Ausubel)针对学校教学的主要形式--讲解式教学(expositive teaching)提出意义学习理论(theory of meaningful leaning)时,曾提出了学生在进行意义学习时所必需的两个先决性内部条件:一是学习者必须具有同化新材料的适当的认知结构;

interlingual errors

语际错误

根据错误的来源,错误经常分为语际错误(interlingual errors)和语内错误(intralingual errors). 学习者由于误用与母语具有共同特征的语言项目而产生的错误叫语际错误(或迁移错误). 在目的语内部所犯的错误称为语内错误(也称发展性错误).

Intralingual Errors

语内错误

2、语内错误(Intralingual errors)在第二语言学习过程中,一个目的语项目对另一个项目产生影响,从而发生错误,它是目的语错误或不完整学习的结果. 学习者会根据以往所学到的知识创造出该语言中不正确或不存在的结构. 例如,

learnership

培训协议

learner 学习者 | learnership 培训协议 | learningknowledgeologyscholarism 学问

Summative evaluation

总结性评量

一般教师常采用的评量有总结性评量(summative evaluation)及形成性评过程中思考上的缺失,而学习者可以在这一过程增加学习(learning)并进行迁Kraus et al.

French Fifth Republic：法蘭西第五共和

Freight rate 运费率 | French Fifth Republic 法兰西第五共和 | Frequency 次数;频率

cartographic communication：地图传输 地図通信

■ cartographic analysis 地图分析 地図分析 | ■ cartographic communication 地图传输 地図通信 | ■ cartographic data 制图数据 地図データ